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阅读就是寻找更多的意义

[作文写作技巧论文]    阅读学习的材料最好是资料性的,是学生可以加工、转化、消化成养料的,不要是终极的真理性的。
    当一篇文章成为范本或者范文时,它的价值就很值得怀疑了,教师对它的尊崇做法也就很值得商榷。
    语文教学不是让学生顺从一个观点,而是能对待一个观点。教师不是教学生盲从,而是教他们说不。
    教师不重视单篇教学,他围绕一篇课文组织成一个集合,或者进行文本比对教学。
    以鲁迅作品《论雷峰塔的倒掉》为例,它可以形成这样一个材料“集合”,某教师收集了这几方面的文章:在鲁迅的对面(鲁迅看到雷峰塔是封建的象征),遗老看到了古迹颓圯、文化沦丧,建筑学家看到了古迹的建筑价值,革命者看到了一个时代的穷途末路等等。
    这样组织教学,形成专题式学习,学生的思智定会走出狭隘的圈子,也不会被愚化。
    大量的感性积累,甚至包括对含有谬误材料的积累,不进行单一课文的狭隘学习,是感性语文学习的主要含义。
    可以把课堂比做示范田或实验室,教师用自己的智慧在里面耕耘,教师与教师的比较不是力气,而是智慧。教师要腾出时间,让学生进入语文学习的大海里。
    把一篇简单的课文讲两节课三节课,在今天这个资讯时代,特别是在发达的城市地区,可能是很不合适的。
    在我们今天的语文教学里,只告诉学生一个意义,或一个主要意义,这会严重限制学生的思维发展。学生是有着丰富感受力的,学生能用自己的感官把握语段的多方面信息。课堂教学若只传播一种唯一正确的信息,是一个很大的错误。
    对于阅读材料所包含的丰富信息不容忽视。这里举几个著名的例子,见罗兰?巴特《叙事作品的结构分析导论》和《符号学美学……
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